我对中国高等教育的反思

最近在中国社交网人人网上看到中国大学朋友转发一些关于中国高等教育的感想。其中有一篇日志以一张哈佛大学图书馆凌晨4点仍然是座无虚席的照片开头，深感中国大学仍缺乏些什么。自己也受这些日志影响，也在想大学教育的理想状态应该是怎么样的。

来到北大交流几个月以后，最想念的就是我在国大时与同学的交流。这样的交流是随时随地、天南地北的讨论。尤其是在博学课程（University Scholar’s Programme）学生休息室Chatterbox,在宿舍的走廊，在管理学院时 随机的讨论，让我从中获益不浅。 每一次到了写论文的时候，我一定把自己的论据、观点与周围的同学讨论，待他们的反馈和反驳来加强我的论点。当然，费那么多心思，除了是受到课堂上深入讨论的启发，很大一部分也是因为教授整体的要求都很高。更何况，大学对于学术的原创性要求也非常严格，要是照抄呈文的话，论文投入TurnItIn 系统后就必死无疑，照抄程度的百分比都会被算出来。以上是我从制度的激励作用（incentive）的视角而做出的结论。依照这三个激励机制来分析在中国的学术风气。

在1998年中国大学扩招后，大学里的师生比例上升。与此同时，教学方式以大讲堂式授课为主，没有小班制的辅导课来辅助课堂讨论，因此启发个人主见的体验学习机会就减少了。创新在达到关键绩效指标（KPI）的前提下，往往被推到次要地位。大学教师要坚持原创性的话会加重他们的负担，降低效率。更何况，类似TurnItIn的中文版编程系统不存在，甚至博士、教授都已曝出剽窃论文的丑闻，一个区区的本科期中作业在没有有效的监测抄袭行为的环境下怎不会有剽窃的诱惑呢？

当然，将一切归咎于体制只是将问题外在化，真正该了解的也是中国大学生为什么缺乏学习的动力。往后能取得什么样的工作很大的程度在于你毕业于那一等级的大学，排名分得很清楚，从名校（例如北大、清华）、一等本科（北航、北京林业）、二本、三本-一直排行到大专。高等学历的毕业人士过剩，也只会加剧毕业后就业的问题。学校给的压力、家长给的压力。

高考制度把学生磨练成什么样了？
从几个经历过高考制度的同学身上得知，高考那一年是以大量的咖啡、超过十八小时的学习来熬过的。也正因为进去好的学校难，但是出去容易，高中时期绷得特紧，经历过长达十二年的苦练，高考之后完全松懈。这高考定终生的制度使得社会对于失败的容忍偏低，学生们心里波动幅度过大，寒窗12年后到了大学就突然完全放松，尽情地玩4年。

据友人叙述，能考上北大清华的精英 ，地方的街坊往往会把他们当捧上天，小一点的地方甚至会全村人一起欢庆村里出了个北大清华高材生。这样的举动类似古代科举制度下，出了状元的地方都会给予很高社会地位。但是 古代的状元已经能够开始当官，为人民服务，而当今的所谓状元，还需要四年、甚至更长的学习，没有马上回馈社会、服务社会的能力。社会给予他们的荣耀，也反应出广泛社会对高等教育的态度。考进名牌大学虽然只是一个起点，但是太多的人把它当作了终点.

大学教育—学习氛围
大学时期应该是个自我发掘时期、冒险时期，遇上种种的困难时，学会应付。即使失败了，也能学会从挫折中爬起来。当中国学生以高考为目标时，同龄的国外青年正以大学深造视为不断的磨练过程。在大学应该体会到的，不仅仅是课本上的知识，还要学会心态上的调整跟适应，同时培养一些人生生存的技能，甚至是能应付未来生活会给予更多的波折、起落的生存技能。很多人都忽略了这个步骤，因为太多人把大学教育当作一个终点。新加坡大学生选择‘热门’和‘攒钱’专业的趋势（商科文凭的普及），也显示了我们还是认为“文凭压倒一切”，大多数还是将大学视为终点。要取得最优良的大学教育，调整心态是必要的开始。